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title: A Literature Review of Digital Literacy over Two Decades
authors:
  - Danhua Peng
  - Zhonggen Yu
  - Ehsan Rezvani
year: 2022
type: journalArticle
doi: 10.1155/2022/2533413
url: "https://www.hindawi.com/journals/edri/2022/2533413/"
tags:
  - paper
llm_decision: Exclude
llm_confidence: 0.95
llm_categories:
  - Gender
human_decision: Exclude
human_categories: []
agreement: agree
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# A Literature Review of Digital Literacy over Two Decades

## Transformation Trail

### Stufe 1: Extraktion & Klassifikation (LLM)

**Extrahierte Kategorien:** AI_Literacies, KI_Sonstige, Soziale_Arbeit, Bias_Ungleichheit, Gender, Diversitaet, Fairness
**Argumente:** 3 extrahiert

### Stufe 3: Verifikation (LLM)

| Metrik | Score |
|--------|-------|
| Completeness | 92 |
| Correctness | 98 |
| Category Validation | 96 |
| **Overall Confidence** | **95** |

### Stufe 4: Assessment

**LLM:** Exclude (Confidence: 0.95)
**Human:** Exclude

## Key Concepts

- [[Critical Digital Thinking]]
- [[Digital Divide]]
- [[Digital Equity in Education]]
- [[Digital Literacy]]

## Wissensdokument

# A Literature Review of Digital Literacy over Two Decades

## Kernbefund

Digitale Literalität wird in zwei Hauptrichtungen definiert (technische Fähigkeiten vs. konzeptuelle/kritische Kompetenzen); Familie und elterliche Bildung sind konsistent wichtige Einflussfaktoren, während Alter und Geschlecht inkonsistente Ergebnisse zeigen; verbesserte digitale Literalität reduziert Technostress, erhöht Selbstkontrolle und Engagement.

## Forschungsfrage

Wie ist digitale Literalität definiert, welche Faktoren beeinflussen sie, welche Beziehungen bestehen zu Selbstkontrolle/Technostress/Engagement, und wie wird sie gemessen?

## Methodik

Systematische Literaturübersicht basierend auf PRISMA-Rahmen; Hand-Suche in Web of Science Core Collection mit Stichworten 'digital literacy', COVID-19, student/students; 20 relevante Publikationen analysiert; qualitative Inhaltsanalyse und thematische Kategorisierung
**Datenbasis:** 20 peer-reviewed Journalartikel aus Web of Science Core Collection; Zeitraum zwei Jahrzehnte; Fokus auf Studien während COVID-19 Pandemie

## Hauptargumente

- Digitale Literalität ist ein mehrdimensionales Konzept, das sowohl technische Grundfähigkeiten als auch kritisches Denken und intelligente Nutzung von Inhalten umfassen sollte, um Menschen vor Desinformation zu schützen.
- Sozioökonomischer Status der Familie und elterliche Bildung sind die stärksten konsistenten Prädiktoren für digitale Literalität von Schülern, was auf tiefe digitale Ungleichheit hinweist, die politische Intervention erfordert.
- Digitale Literalität funktioniert als schützender Faktor gegen Technostress, Online-Risiken und mangelndes Engagement; höhere digitale Kompetenz ermöglicht Studierenden, sich frei von technologischer Angst auf Lerninhalte zu konzentrieren.

## Kategorie-Evidenz

### Evidenz 1

Kernthema der gesamten Arbeit; 'digital literacy' definiert als 'ability, attitude, and awareness to use digital devices in a proper way to handle digital resources' (Martin 2005) und 'ability to understand and use information in various formats, highlighting the role of critical thinking rather than a simplistic grasp of ICT skills' (Chan 2017)

### Evidenz 2

Fokus auf ICT-Skills (Information and Communication Technology), digitale Kompetenzen mit Technologie, Online-Lernumgebungen, Technostress durch Technologienutzung

### Evidenz 3

Untersuchung von Schüler:innen als Zielgruppe vulnerabler Gruppen, besonders während COVID-19 Krise; Empfehlungen für Pädagog:innen und Policymaker zur Unterstützung benachteiligter Studierende

### Evidenz 4

Explizite Analyse von 'digital divide' und Ungleichheit: 'family socioeconomic status positively correlated with students' digital literacy' und 'students from lower socioeconomic backgrounds tended to have a lower level of digital literacy...difficult for students from lower-economic backgrounds to get access to modern digital devices'

### Evidenz 5

Untersuchung von Geschlechterdifferenzen in digitaler Literalität; 'girls enjoyed a higher level of digital literacy than boys' vs. 'boys were more digitally literate than girls' mit inkonsistenten Ergebnissen; Analyse geschlechtsspezifischer Unterschiede in ICT-Fähigkeiten

### Evidenz 6

Berücksichtigung unterschiedlicher Schüler:innen-Gruppen nach Alter, Geschlecht, sozioökonomischem Status, Bildungsstand von Eltern, Schulort (urban/ländlich); Anerkennung, dass 'students in rural or remote areas' benachteiligt sind und verbesserten Zugang benötigen

### Evidenz 7

Kritik struktureller Ungleichheit: 'This phenomenon can lead to inequality since the students do not have equal access to improving their digital literacy'; Empfehlungen für Ausgleichsmassnahmen durch Educator und Policymaker, um digitale Chancengleichheit zu fördern

## Assessment-Relevanz

**Domain Fit:** Hochrelevant für die Schnittstelle AI-Literacies/Soziale Arbeit/Fairness. Die Arbeit adressiert digitale Chancengleichheit als soziale Gerechtigkeit-Frage und identifiziert vulnerable Gruppen (niedrige SES, ländliche Schüler:innen), deren digitale Kompetenzentwicklung durch strukturelle Barrieren gefährdet ist. Dies hat unmittelbare Implikationen für Sozialarbeit in Bildung und Technologie-Zugangs-Interventionen.

**Unique Contribution:** Systematische, strukturierte Synthese zwei Jahrzehnte digitaler Literalität-Forschung mit explizitem Fokus auf Ungleichheit-Dimensionen und Policy-Implikationen; klare Kategorisierung von Definitionen, Einflussfaktoren und Messmethoden bietet Rahmen für zukünftige Forschung und Praxis.

**Limitations:** Begrenzte Literaturabdeckung (nur englischsprachige Publikationen, Web of Science fokussiert, Ausschluss grauer Literatur); fehlende tiefe theoretische Analyse feministischer oder postkolonialer Perspektiven auf digitale Ungleichheit; Review-Format beschränkt sich auf synthese existierender Studien ohne empirische Validierung der berichteten Faktoren.

**Target Group:** Pädagog:innen, Policymaker, Bildungsforscher:innen, Sozialarbeiter:innen in Bildungskontexten, Curriculum-Entwickler:innen, Internationale Organisationen (UNESCO, OECD) mit Fokus auf digitale Chancengleichheit und COVID-19 Pandemic Recovery in Bildung

## Schlüsselreferenzen

- [[Gilster_P_1997]] - Digital Literacy Definition
- [[Martin_A_2005]] - Digital Literacy as Ability, Attitude and Awareness
- [[Chan_BSK_2017]] - Digital Literacy and Critical Thinking
- [[Tran_T_Ho_MT_Pham_TH_et_al_2020]] - How Digital Natives Learn in the Digital Age
- [[Essel_HB_Vlachopoulos_D_et_al_2021]] - Technology-induced Stress and Academic Achievement
- [[Hatlevik_OE_Christophersen_KA_2013]] - Factors Predicting Digital Competence
- [[Karu_M_2021]] - Learner Characteristics and Engagement in Online Education
- [[Purnama_S_et_al_2021]] - Digital Literacy, Parental Mediation and Self-control
- [[Robinson_L_Cotten_SR_Ono_H_et_al_2015]] - Digital Inequalities and Why They Matter
- [[Page_MJ_McKenzie_JE_et_al_2021]] - PRISMA 2020 Statement for Systematic Reviews
